幼儿教育支架-幼儿支架式教学典型案例
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幼儿游戏教育论文
1、幼儿园中班游戏教育论文篇一 《浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策》 【摘要】中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的***天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。
2、幼儿园教学游戏化分析论文篇一 《幼儿园游戏化教学模式分析》 【摘要】游戏化教学就是将教学活动与游戏活动进行有机的结合，让幼儿在玩游戏的过程中学到一定的知识。本文主要是从幼儿园游戏化教学存在的问题入手，对幼儿园游戏化教学策略进行了具体的分析。
3、幼教论文：浅析幼儿园游戏教学方式摘 要：游戏是幼儿主要的学习方式，也是幼儿园教学中的重要组成部分。当前幼儿园游戏教学在游戏观、幼儿主体性、游戏观察和评价方面存在诸多问题，针对以上问题提出了相应的对策建议。
4、幼儿教师教育论文篇一：幼儿游戏教学的重要性 幼儿教学是为以后读书进行准备，但主要的学习任务不是学专业知识，而是培养幼儿的情感、性格和人格，在集体生活中，培养幼儿的动手能力、识别能力、集体观念，锻炼他们的语言功能，培养他们的数学概念。
5、幼儿游戏教育论文篇二 《试论幼儿游戏教育教学》摘要：游戏符合幼儿好动的年龄特征，切合他们具体形象的认知特点。妙趣横生的游戏和生动活泼的组织形式，能像磁铁一样吸引着孩子。前苏联的阿尔金称游戏为儿童的心理维生素。
6、幼儿游戏教育论文 杜威与蒙台梭利的游戏思想比较 杜威与蒙台梭利的共同之处是，都注重游戏与工作在幼儿教育中的重要意义，并且两者都“注意于自由自动、儿童自己教育”。杜威认为游戏与主动作业是幼儿 园的主要活动，幼儿的游戏通常指向一定的目的，幼儿的工作通常带着游戏的态度。
什么叫鹰架教学
鹰架教学，又称鹰架理论、支架式教学，指学生在学习一项新的概念或技巧时，透过提供足够的支援来提高学生的学习能力的教学方法。这一教学理念源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近开发区”理论。维戈夫斯基认为，儿童智力活动中需要解决的问题与原有能力可能存在差异。
scaffolding直译为“脚手架”，在教育学上称为“鹰架理论”，又名支架式教学（Scaffolding Instruction或 Instructional Scaffolding），指学生在学习一项新的概念或技巧时，透过提供足够的支援来提高学生的学习能力的教学方法。
鹰架理论又叫支架式教学，指的是学生在学习一项新的概念或技巧时，通过提供足够的支援来提升学生的学习能力的教学方法。比如趣放学里的三师教育模式、STEAM课程都属于对学生学习的支援资源。
鹰架教学概念。鹰架教学是为儿童提供教学逐步转化为提供外部支持的过程。是维果茨基理论的核心概念。鹰架教学必须在儿童的最近发展区内进行，即在独立行为水平和帮助行为水平之间。包括两个方面：一是教师组织的教学活动必须符合儿童的身心发展规律和特点；二是教学必须以儿童为主体，让他们自主学习和探索。
幼儿园鹰架，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即目前儿童已能够达到的水平和在别人帮助之后达到的水平之间。
回到主题，鹰架教学法的理论基础是维氏理论中的“最近发展区”，所谓最近发展区，是指如果把孩子们的现有独立处理问题的能力作为起点，把在老师指导，同学协助下可达到的能力作为终点，二者之间的差距就是最近发展区。
作文教学教师能够提供哪些支架?作用是什么
结论 支架式教学不仅为我国教育改革提供了一种新的教学模式，也促使教师反思和总结，有意识地将支架式教学的理念融入到日常教学活动中，探索适合我国国情的发展路径。
写作教学是话题、意图、对象创设的写作交往情境的“场”。设计切实可行的支架呈现形式，能够起到有效的助推作用。若支架呈现方式不恰当，效果则适得其反。
教学理念存在一定的问题。作文价值取向上，重视道德说教；同时写作缺少技术支持，写作陷入无法教的境地。学生写作生态不太好。学生写作经常处于没有对象与目的，也缺乏交际语境，仅仅是为写而写。写作教学指导缺少过程性。缺少能帮助学生写作的支架，写作成为一种暗箱操作。
最后又以四年级上册第七单元《我的心儿怦怦跳》为例，教师提供微课支架帮助学生明白怎样把感受写清楚。张祖庆老师的讲座让我们更加清醒地认识到习作教学不是单篇的教学，而是一个梯度有序列的教学。
教学支架是指教师为学生提供的适当指导和支持，这些支持位于学生的最近发展区内，并随着学生的认知发展进行调整。例如，简化任务，将其分解为许多细小、简单的部分，或者提供简单易操作的器具等。
可以说，习作单元的用心编排相当于是对老师们的“手把手教学”了，从中我们也能得到一些启示，就是教材中的课文，是可以当作“习作例文”来使用的，在解读教材时，我们需要更多关注到“指向写作”和“以读促写”的实践。
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